о ДОУ

Информация для включения в Публичный доклад
МДОУ д/с № 411
1. Общие характеристики заведения
1.1. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 411 функционирует с 1979 года. По проекту учреждение рассчитано на 12 групп. В 2009 году была произведена реконструкция, по которой помещение одной группы было преобразовано в методический кабинет и кабинет учителя – дефектолога.
В октябре 2000 года МДОУ было передано в Муниципальную собственность города Челябинска Советского района (до этого времени оно находилось в ведомственном подчинении завода «Трубодеталь»).
В январе 2001 года МДОУ был утвержден Устав и получена лицензия на образовательную деятельность.
Юридический адрес: 454904, г. Челябинск, ул. Ключевая 8 «а» Телефон: 280-05-23
1.2. Деятельность дошкольного образовательного учреждения регулируется нормативными документами:
Уставом ( № 23105 от 15.04. 2002 года)
Лицензией на осуществление образовательной деятельности (А № 251584 от 22.06.2007)
Свидетельством о государственной аккредитации (№ 2643 от 18.06.2009)
Для обеспечения своей уставной деятельности МДОУ детский сад № 411 издает следующие локальные акты:
Приказы, распоряжения заведующего МДОУ;
Правила внутреннего трудового распорядка;
Правила приема детей в МДОУ;
Договор между МДОУ и родителями (законными представителями) каждого ребенка;
Положение о премировании, о доплатах МДОУ, о материальной помощи;
Положение о порядке предоставления дополнительных платных образовательных и медицинских услуг;
Положение об Общем собрании трудового коллектива МДОУ;
Положение о Педагогическом совете МДОУ;
Правила охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
Должностные инструкции;
Коллективный договор
1.3. Адрес местонахождения МДОУ: 454904, г. Челябинск, п. Новосинеглазовский, ул. Ключевая, д. 8 «а».
1.4. Режим работы МДОУ д/с № 411 определен в соответствии с штатным расписанием и 12 часовым пребыванием ребенка в детском саду при 5 дневном рабочей недели с 7.00 до 19.00 часов. Общими выходными днями являются суббота и воскресенье.
Графики работы утверждаются заведующим и предусматривают время начала и окончания
работы, перерыв для отдыха и питания.
Режим дня и учебных занятий детей дошкольного возраста соответствует возрастным особенностям, составлен с учетом требований СанПиН 2.4.1.2660-10.
1.5. В МДОУ принимаются дети в возрасте от 2 лет до 7 лет.
Порядок приема воспитанников в МДОУ города Челябинска определяется Учредителем.
При приеме детей в МДОУ не допускаются ограничения по полу, расе, национальности, языку, происхождению, отношению к религии, состоянию здоровья.
социальному положению родителей.
Прием детей, имеющих отклонения в развитии, и определение их пребывания в нем
осуществляется в МДОУ при наличии условий для коррекционной работы и только с письменного согласия родителей (законных представителей), по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.
В МДОУ не принимаются дети, страдающие олигофренией в степени ичюецильности (до второй степени включительно), не способные обслуживать себя в силу тяжести двигательных нарушений, не имеющих двигательных возможностей для воспитания навыков самообслуживания, выраженными сочетанными нарушения развития.
В МДОУ г. Челябинска не принимаются дети, страдающие олигофренией в степени имбецильности третьей степени и идиотии, дети со сложными сочетанными дефектами зрения и слуха (слепота и глухота).
Для устройства ребенка в МДОУ родители (законные представители) предъявляют следующие документы:
1) паспорт или другой документ, удостоверяющий личность гражданина;
2) свидетельство о рождении ребенка:
3) документ, подтверждающий право на льготы при приеме в МДОУ.
Массовое комплектование МДОУ осуществляется ежегодно в срок с 15 мая по 27 мая.
Комплектование МДОУ на новый учебный год производится в период с 15 мая по 27 мая. Далее в течение года проводится доукомплектование МДОУ на освободившиеся по разным причинам места, в соответствии с установленными нормативами (Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении п.32).
1.6. В МДОУ функционируют 12 групп; из них:
2 – 1-я младшая группа;
2 – 2-я младшая группа;
2 – средняя группа (в т.ч. спец. группа для детей с ОНР);
4 – старшая группа (в т.ч. спец. группа для детей с ОНР и спец. группа для детей с ЗПР);
2 – подготовительная группа (в т.ч. спец. группа для детей с ОНР).
1.7. Количество мест – 230. Количество воспитанников в МДОУ – 230.
1.8. Наполняемость групп на 01.02. 2011 г.:
Группа Количество детей
1 младшая группа № 1 20
1 младшая группа № 2 19
2 младшая группа № 3 26
2 младшая группа № 7 24
Средняя группа № 8 23
Средняя группа (логопедическая) № 9 15
Старшая группа (ЗПР) № 12 11
Старшая группа (логопедическая) № 10 13
Старшая группа № 5 19
Старшая группа № 11 23
Подготовительная группа (логопедическая) № 4 14
Подготовительная группа № 6 23
Ясли: 39
Сад: 191
1.9. Структура управления ДОУ
Заведующий МДОУ: Оконечникова Антонина Викторовна
Главный бухгалтер: Брусова Альфия Галеевна
Заместитель заведующего по АХЧ: Стрелкова Татьяна Алексеевна
Старший воспитатель: Боровинская Инна Анатольевна
1.10. В ДОУ функционирует с 2009-2010 учебного года консультативный пункт
2. Особенности образовательного процесса
Образовательный процесс в МДОУ Детский сад № 411 осуществляется: по программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович
• используются педагогические технологии О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» в группах
М.В. Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир»
• Используют в работе с детьми пособия:
- Н.В. Дубровской «Приглашение к творчеству» в группах;
- Т.Н. Дороновой «Развитие детей от 3 до 5 лет в изо деятельности» в группах
- Т.С. Комаровой, А.В. Размысловой «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников».
• Музыкальный руководитель внедряет парциальную программу И.Каплуновой
И. Новоскольцевой «Ладушки» - Праздник каждый день.
• Физкультурным руководителем используются педагогические технологии:
- С.Б. Шармановой. Морское царство; Круговая тренировка.
- А.А. Потанчук. К гармонии через движение.
- Т.С. Овчинниковой. Двигательный игротренинг для дошкольников.
• Методические пособия:
- М.Ю. Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей дошкольного возраста».
- Т.А. Тарасовой, Л.С. Власовой «Я и мое здоровье».
• Методические рекомендации:
- Т.А. Тарасовой «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста».
А.Е.Занозина, С.Э.Гришанина «Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет».
• Педагог-психолог использует:
- М.И. Чистяковой методику развития и комплексной коррекции различных сторон психики детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
- Т.Д. Абдурасуловой «Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего
дошкольного возраста (4-5 лет).
- дошкольная лаборатория ЦППН (центральная психологическая помощь населению) Советского
района г. Челябинска. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 6-7 лет по подготовке детей к
школе в группах № 9,12
• Учитель - логопед Артемьева С.В. использует в старшей группе компенсирующего вида для детей с общим недоразвитием речи.
- В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Пособие для логопедов «фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР».
- Т.А. Ткаченко. Педагогическую технологию «если дошкольник плохо говорит (старший возраст)».
• Учитель - логопед Решетова Н.Н. использует в подготовительной группе компенсирующего вида для детей с общим недоразвитием речи.
- пособие для логопедов В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН».
- Педагогическую технологию Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи».
- В.В. Коноваленко. Пособия для логопедов и воспитателей логопедических групп. «Коррекционная
работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в
повседневной жизни и деятельности детей».
- По основам безопасности детей дошкольного возраста используется учебно-наглядное пособие Р.Б.
Стеркиной.
• Образовательный процесс в группах компенсирующего вида для детей с нарушениями речи
организуется по периодам (согласно инструктивно - методическому письму «Об
организации деятельности групп компенсирующего вида для детей с нарушениями речи МОУ в 2008 - 2009 учебном году).
Реализуются:
-Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. - М.: Просвещение,2008-09-23
-Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие.
- Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой
• В старшей группе компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития реализуются:
- Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой
- Программа С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»;
- методическое пособие Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста».
• В средней группе компенсирующего вида для детей с нарушениями речи используется:
- Методическое пособие «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» под редакцией Н.В. Нищевой;
- Пособие: «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для
детей с ОНР» под редакцией Н.В. Нищевой;
• Образовательный процесс на занятиях осуществляется по подгруппам во всех возрастных
группах.
• Один раз в месяц проводятся музыкальные и физкультурные развлечения, которые чередуются.
В летний период учебные занятия не проводятся.. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивать продолжительность прогулок. Все
рекомендации составлены согласно санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
(СанПиН 2.4.1.2660-10).
В ДОУ активно ведется работа по укреплению здоровья детей. Для этого используются здоровьесберегающие технологии: занятия с использованием нестандартного оборудования, интегрированные занятия, утренняя гимнастика (в летний период проводится на свежем воздухе), гимнастика после сна, закаливающие процедуры: босохождение, используется дорожка «здоровья».
Осуществляется дополнительное образование: по изодеятельности и по подготовке к школе (развитие графических навыков).
Распределение учебной нагрузки с учетом возраста детей
Максимально допустимое количество учебных занятий в первой половине дня для малышей и средней- групп составляет - 2, а в старшей и подготовительной - 3. их продолжительность младшей и
средней группе не более 10-15 минут, в старшей - не более 20 - 25 минут, в подготовительной -25 - 30
минут. В середине занятий проводятся физкультминутки, перерывы между занятиями не менее
минут.
Занятия по наиболее трудным предметам (математика, развитие речи), требующим повышенной познавательной активности детей, проводятся в дни наиболее высокой работоспособности детей - во вторник и в среду.
Требования к физкультурным занятиям
Физкультурные занятия для всех возрастных групп проводятся 3 раза в неделю. Их продолжительность не менее: в младшей группе - 15 минут, в средней группе - 20 минут, в старшей группе - 25 минут, в подготовительной группе - 30 минут.
При отсутствии у детей медицинских противопоказаний одно из трех физкультурных занятий в старшей группе круглогодично проводятся на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных погодных условиях максимальное количество занятий проводится на участке.
IНагрузка для детей ясельного возраста
Для детей ясельного возраста - от 1,5 до 3 лет проводится не более 10-11 занятий в неделю (развитие речи, познавательное развитие, развивающие игры, музыкальные занятия, физкультурные занятия, ознакомление с художественной литературы) продолжительностью не более 8 — 10 минут.
Дополнительное образование
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) проводятся не более 2 раз в неделю, а их продолжительность - не более 20 - 25 минут.
Преемственность в работе ДОУ и школы.

№ п/п Содержание деятельности Форма реализации и контроль Продукт деятельности Результат деятельности
1. Составление договора о взаимодействии с МОУ № 145 договор Проект договора Создание адаптивной образовательной среды для ребенка
2. Знакомство педагогов с показателями готовности детей к школьному обучению Консультации, беседы, изучение методической литературы, сбор данных по диагностике
Материалы консультаций, анализ диагностики
Знание требований школы
3. Изучение государственных стандартов школы начального образования Лекции, литература, консультации Информационный материал, литература Пополнение учебно-методического комплекса
4. Адаптация детей к школе Круглый стол Аналитическая справка Подборка материала по адаптации к школе
5. Контроль за успеваемостью выпускников ДОУ в школе Составление диаграммы успеваемости за 1 и 2 полугодие диаграммы Совершенствование работы по преемственности
6. Участие учителей начальных классов в родительских собраниях Подбор литературы, наглядного материала протоколы Пополнение знаний педагогов и родителей
Охрана и укрепление здоровья детей
Группы здоровья.
Таблица № 1.
Группы здоровья на 01.09.2009 на 01.05.2010
ясли % сад % ясли % сад %
І группа 10 29 42 24 10 29 42 24
ІІ группа 19 56 118 67 19 56 118 67
ІІІ группа 5 15 16 9 5 15 16 9
ІV группа - 1 0.5 - 1 0.5

По данным из таблицы видно, что изменений на конец учебного года не произошло.
В связи с социальной нестабильностью и бюджетным финансированием обследование детей специалистами (лор, хирург, окулист) проходит в конце года, в результате чего возрастает число заболеваний, не выявленных ранее у детей специалистами.
Гармоничное развитие - 91 % детей.
Дисгармоничное развитие – 9% детей.
Систематически в ДОУ отслеживается заболеваемость детей.
Физическое развитие
Основная цель физического развития: становление ценностей здорового образа жизни, удовлетворение естественной потребностей детей в двигательной активности, формирование элементарной осведомленности в области охраны и укрепления здоровья и физической культуры.
У детей вырабатывают культурно-гигиенические навыки - умения самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться; привычку к чистоте, порядку, аккуратности; развивают представления о полезности этих навыков и привычек.
У детей воспитывают бережное отношение к своему организму, учат их ориентироваться в собственном теле, дают знания о правилах рационального питания и соблюдения режима дня, приучают к безопасному поведению в соответствующих ситуациях на природе и дома (пребывание на солнце, на воде, рядом с опасными предметами - электроприборами, колющими, режущими и др.).
Условия воспитания должны обеспечивать здоровый образ жизни детей в детском саду - предусматривать проведение закаливающих процедур и утренней зарядки, организацию подвижных игр.
Важно, чтобы дошкольники овладели различными видами двигательной активности, такими, как бег, прыжки, лазанье, метание и др. Желательно учить детей двигаться на лыжах, кататься на коньках, плавать. Следует побуждать детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию координации движений, ловкости, выносливости, гибкости, быстроты. При этом необходимо варьировать нагрузку и содержание знаний в соответствие с состоянием здоровья и темпов физического развития детей на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием.

Факторы – условия положительные Факторы – условия отрицательные

• В системе ведется работа по профилактике и снижению заболеваемости у детей (закаливание, дыхательная гимнастика, воздушные, солнечные ванны, босохождение и т.д.);
• Витаминизация пищи;
• Медико – педагогические совещания по результатам отслеживания заболеваемости детей, адаптации детей в ДОУ;
• Питание в ДОУ осуществляется в соответствии с медицинскими нормами и требованиями;
• В системе происходит контроль инструктора по гигиеническому воспитанию за самочувствием, питанием, физ. нагрузкой детей в ДОУ;
• Профилактический осмотр детей узкими специалистами (1 раз в год);
• Плановый осмотр детей в течение года;
• Закладка оксолиновой мази в носовые проходы;
• Направление на консультативный осмотр к узким специалистам.

• Не оснащен мед, кабинет соответствующей мед. техникой (тубус – кварц)
• Недостаточный уровень знаний педагогов и родителей о ЗОЖ;
• Низкий материальный уровень родителей для осуществления полноценного витаминизированного питания детей в домашних условиях;
• Недостаточный контроль за закаливанием, со стороны мед. персонала, администрации;
• Низкий процент родителей, закаливающих детей дома;
• Недостаточный контроль со стороны родителей за детьми в употреблении в пищу продуктов, обогащенных красителями, консервантами;
• Недостаточный контроль со стороны родителей за одеждой детей в разные сезоны года.

На основании полученных данных составлен план оздоровительной работы с детьми.
План оздоровительной работы с детьми
№ п/п Виды оздоровительной деятельности Сроки проведения Ответственные
1. Интегрированные оздоровительные занятия 1 раз в квартал Муз. руководитель, инструктор по физ. культуре, воспитатели
2. Музыкальные занятия с акцентом на формирование положительных эмоций 2 раза в неделю Муз. руководитель
3. Оздоровительные паузы на занятиях и в свободной деятельности детей Ежедневно Воспитатели
4. Физкультурные занятия (одно на воздухе) 2 раза в неделю Инструктор по физ. культуре
5. Познавательные занятия, знакомящие с организмом человека и дающие начальные знания ОБЖ Согласно плану Воспитатели
6. Утренняя гимнастика на улице Ежедневно летом Инструктор по физ. культуре
7. Проветривание помещений Ежедневно Воспитатели, помощники воспитателей
8. Соблюдение воздушного режима Ежедневно Воспитатели, помощники воспитателей
9. Бодрящая гимнастика Ежедневно после сна Воспитатели
10. Полоскание рта водой комнатной температуры Ежедневно после обеда Воспитатели, помощники воспитателей
11. Контрастное воздушное закаливание Ежедневно Воспитатели
12. Чесночные кулоны, дыхание фитонцидов Ноябрь-май Инструктор по гигиеническому воспитанию
13. Обширное умывание прохладной водой Ежедневно Воспитатели
14. Физкультурный досуг 1 раз в месяц Инструктор по физ. культуре
15. Ребристая дорожка, босоножие Ежедневно Воспитатели
16. Точечный массаж, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, аппликатор Кузнецова, щеточный массаж Ежедневно Воспитатели
17. Праздник здоровья 1 раз в квартал Инструктор по физ. культуре, инструктор по гигиеническому воспитанию
18. Музыкальный праздник 1 раз в квартал Муз. руководитель, воспитатели
19. Спортивный праздник 2 раза в год Муз. руководитель, инструктор по физ. культуре
20. Витаминизированные третьи блюда Ежедневно Инструктор по гигиеническому воспитанию, повар
21. Подвижные игры Ежедневно на прогулке и в свободное время Воспитатели
22. Прогулки 2 раза в день Ежедневно Воспитатели
23. Привитие культурно-гигиенических навыков Ежедневно во время проведения режимных моментов Воспитатели, помощники воспитателей
24. Организация питания Ежедневно Инструктор по гигиеническому воспитанию
25. Музыкотерапия Ежедневно в сон час Воспитатели
26. Аромотерапия Ежедневно Воспитатели
27. Род. собрания, рассматривающие вопросы формирования здорового образа жизни 2 раза в год Воспитатели, врач
28. Беседа с родителями о состоянии здоровья детей по заключению проф. осмотра врача Индивидуально в течение месяца Инструктор по гигиеническому воспитанию, врач
29. Соблюдение светового режима Ежедневно Воспитатели, помощники воспитателей
30. Информация для родителей в родительских уголках 1 раз в месяц Воспитатели, Инструктор по гигиеническому воспитанию
31. Кварцевание групп По эпид. показаниям Инструктор по гигиеническому воспитанию

3. Условия осуществления образовательного процесса
Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка. Концепция программы требует предоставления ребенку возможности максимально активно проявлять себя не только на занятиях, но и в свободной деятельности. Изучение причин малой активности детей в свободной деятельности побудило нас сосредоточить усилия всего педагогического коллектива на оборудовании игровых развивающих зон.
Основные направления при создании развивающей среды в нашем учреждении:
- всестороннее развитие детей;
- психологический и физический комфорт детей и взрослых.
Основные составляющие среды:
- пространство;
- время;
- предметное окружение.
Создавая предметно-развивающую среду, педагоги учитывают период обучения, сезонности.
В нашем ДОУ мы стараемся придерживаться принципов, предусмотренные «Концепцией по дошкольному воспитанию»:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии:
- одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя, - это разновозрастная мебель, мебель, которая легко трансформируется и педагогу ставить столы по разному.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества:
- проведение комплексной диагностики для получения информации не только о физическом развитии ребенка, но и данных об уровне сформированности знаний, умений и навыков каждого воспитанника. Анкетирование родителей дает возможность больше узнать о характере ребенка, его интересах и наклонностях. Данные диагностики помогают педагогам создавать предметно-развивающую среду (наличие мольбертов, различных изобразительных материалов, мест для уединения, уголки экспериментирования).
3. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды:
- смена развивающей среды в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы. В группах, где по списку больше мальчиков в наличии больше машинок, разных наборов конструкторов.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования:
- жизненное пространство в детском саду дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, экспериментированием. Для этого в ДОУ созданы функциональные помещения: физкультурный и музыкальный залы, изостудия «Рисовашки».
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого:
- учитывается то, что ребенок находится в детском саду целый день, поэтому создаются оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Каждому ребенку выделено личное пространство: кровать и шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома игрушек.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды:
- в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Присутствуют классические произведения живописи, этюды. Развивающая среда меняется: вносятся атрибуты и игрушки, сделанные руками взрослых, организовываются тематические выставки.
7. Принцип открытости – закрытости:
- наличие различных растений, клетки с птицами – помогают ребенку приобщиться к прекрасному миру природы. Открытость культуре: элементы культуры – живопись, литература, музыка. Зеркало – помогает ребенку рассматривать себя и увидеть, что при общем сходстве с другими детьми он не похож на своих сверстников. Оформление «Стены творчества» - еженедельно появляются лучшие рисунки. Поделки. Результаты детского словесного творчества.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей:
- педагоги учитывают возрастные особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек. Наблюдения за играми детей показывают, что мальчики любят играть с крупным строителем, машинками, набором «Лего», а девочки охотнее играют с куклами – лечат, купают их, «ходят в магазин», играют в школу.

Система развивающей предметной среды
Кабинет заведующей
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
 создание благоприятного психо - эмоционального климата для работников и родителей;
 развитие профессионального уровня педагогов;
 просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии.
Кабинет психолога
Комната психологической разгрузки:
 коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа;
 развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и коррекция поведения детей.
Спортивный зал
Утренняя гимнастика, коррекционная физкультура, спортивные праздники, досуги:
 укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений.
Методический кабинет
Библиотека для педагогов, видеотека – консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы:
 повышение профессионального уровня педагогов.
Библиотека для родителей. Выставки для педагогов и родителей, консультации для родителей.
Музыкальный зал
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа, релаксация:
 развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
Кабинеты, дефектологов, логопедов
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами:
 развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения.
Медицинский кабинет
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:
 профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и работниками.
Групповые помещения
Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа:
• Центры для решения учебно-развивающих задач:
 проведение занятий;
 ознакомление с художественной литературой, развитие познавательных интересов, речевое развитие детей;
 досуги, развлечения, подгрупповая и индивидуальная работа;
 разные виды игр.
Коридоры ДОУ
Картинная галерея, наглядная агитация, выставки детских работ:
 знакомство с живописью, эстетическое развитие детей, педагогов и родителей;
 охрана жизни и здоровья детей;
 деятельность ДОУ.
«Зеленая зона» участка
Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность:
 развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков.

В ДОУ созданы условия для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Важнейшим условием организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ с детьми с ОВЗ является создание соответствующей развивающей среды.
Развивающая среда является реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая среда – это система влияний и условий формирования личности и возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственном предметном окружении.
Следовательно, развивающая среда групп компенсирующей направленности, кабинетов логопеда, дефектолога – совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка с ОВЗ в ДОУ.
В нашем ДОУ такая среда создана, она постоянно пополняется, расширяется. В групповых комнатах имеются уголки, как для развития речи, так и для развития у детей интеллектуальных способностей, логического мышления. Большое внимание педагоги уделяют повышению уровня познавательных способностей и креативности мышления, внедряют методические разработки по формированию математических представлений, основанных на принципах учета индивидуальных особенностей и возможностей детей данной категории, доброжелательности, положительной оценки, а самое главное игровой деятельности, что дает высокую результативность в процессе обучения и воспитания.
Создание условий для организации питания.
Своевременная оплата родителей, увеличение количества поставок продуктов за счет корпоративных средств позволяют осуществлять организацию качественного питания дошкольников и выполнение натуральных норм по основным продуктам. Ежеквартально проводится качественный анализ выполнения натуральных норм питания.
Динамика потребления основных продуктов в диаграммах.

4. Кадровый потенциал
Сведения о возрасте и стаже работы педагогических кадров
на период 2010-2011 учебного года.
Годы Стаж Возраст
Кол-во % Кол-во %
Всего педагогов(без заведующей) 31 100 31 100
Из них:
До 1 года 4 13 До 30 лет 6 19
От 3 до 10 лет 2 6 31-40 10 33
От 11до 20 лет 16 52 41-60 15 48
Свыше 20 лет 9 29 Юбиляры (ДОУ, сотрудники):

Сведения об образовании и аттестации педагогических кадров.
Категория пед. работников Общее кол-во Образование Результаты аттестации
31 среднее Ср./спец. высшее
I II высшая б/к
Заведующая 1 1 1
Ст. воспитатель 1 1 1
Психолог - - -
Логопед 3 3 1 2
Муз. руковод. 1 1 1
Физ. руковод. 1 1 1
Воспитатели 24 13 9 13 7 1 3
Педагог доп.образования 1 1 1
32 15 15 13 8 8 3
Итого: кол-во (%) 100 47 47 41 25 25 9
Аттестован в 2010-2011гг. 13 4 5 4 3

Стабильность педагогического коллектива.
Кол-во педагогов Пришло из др.ОУ Пришло из др. сфер Ушло в др. ОУ Ушло в др. сферы
2010 год 31
Из них молодых 3 1 1 2
Вакансии на 01.01.2011 г. 1 (педагог-психолог)

Повышение квалификации педагогов.
ГУО ДПО Пед. училище. В рамках РМО Др. формы Запрос
Проблема Комплексный подход к программе развития и обучения в детском саду Комплексный подход к программе развития и обучения в детском саду
Число участников 6 1

Развитие кадрового потенциала
Участие в районном конкурсе «Педагог года – 2008» - 1 педагог (воспитатель Латванова Марина Ивановна, награждена грамотой Управления Образования Советского района, г. Челябинска).
5. Финансовые ресурсы и их использование.
Финансирование МДОУ:
С 01.012005года МДОУ перешло на самостоятельный баланс;
Основное финансирование осуществляется за счет средств бюджета, что в 2009г. составило 98%всех денежных поступлений, в 2010 г. –98%
2009год - внебюджет составляет 98%денежных средств, из них основная часть средств– это о/родительская плата – 95%, б/целевые средства – 3%.
Создание условий для организации питания: выполнение натуральных норм продуктов питания
По сравнению с 2009годом процент выполнения норм питания по основным продуктам увеличился на 4%.
Увеличилось поступление денежных средств за счет родительской платы.
Проводится качественный анализ выполнения натуральных норм питания.
Бюджетные средства используются полностью.
Основные направления расходования бюджетных средств:
- частичный ремонт кровли;
- оприсовка труб.
Структура расходов по статьям:
в основном выделенные денежные средства были израсходованы согласно их предназначению.

Статья расходов План (руб.) Кассовые расходы (руб.) Остаток средств (руб.) Причины
211 (з/п) 6300000 6300000 -
212 (метод литер.) 31200 31200 -
213 (налоги, больничный лист) 1651000 1651000 -
221 (связь) 13600 13600 -
223 (110-тепло) 532000 532000
223 (130 – свет) 142500 142500 -
223 (140- вода) 100200 100200 -
225 (мусор, ремонт) 32600 32600 -
226 (охрана, домофон, подписка) 9000 9000 -
340 (питание, материалы) 654080 654080 -
310 (основные средства) - - -
222 (транспорт) 15178 15178 -
ИТОГО 9481358,0 9481358,0 -

6. Стратегические приоритеты деятельности ДОУ
В проекте Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждается, что общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста может быть сформулирована как гармоническое физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.
Проект Концепции предполагает, что дошкольная образовательная программа должна выдвинуть достижение следующих приоритетных целей:
* охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребенка,
* развитие общих способностей дошкольника, произвольности его поведения, познавательной активности, коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе.
Мы уточняем данные цели и формулируем их следующим образом:
* охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с учетом данных медицинского обследо¬вания и научно-обоснованного определения оптималь¬ного соотношения регламентированной целенаправлен¬ной познавательной и свободной деятельности детей в течение дня;
* интеллектуальное, физическое, художественно-эстетическое развитие детей с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, формирование любо-знательности как основы познавательной активности, развитие способностей ребенка, формирование творче¬ского воображения;
* развитие коммуникативности, формирование цен¬ностных основ личности ребенка, приобщение к общече¬ловеческим ценностям;
* коррекция отклонений в развитии ребенка;
* преемственность с современной школой.
В соответствии с целями определяем основные задачи:
* охрана жизни и укрепление физического и психиче¬ского здоровья детей;
* приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
* создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
* обеспечение широкой социальной практики обще¬ния ребенка;
* создание условий для достижения ребенком опре¬деленного уровня развития: сенсорно-когнитивное раз¬витие, развитие коммуникативных навыков, деятель¬ностно -практическое развитие;
* создание условий для формирования у ребенка пси¬хологической готовности к школе, включающей следую¬щие аспекты: мотивационно-потребностный, интел-лектуальный, произвольно-регуляторный;
* проведение комплексной диагностики детей силами медицинских работников, психологов, дефектолога с це¬лью выявления нуждающихся в коррекционно-развиваю¬щей и иной реабилитационной работе;
* проведение коррекционно-развивающей и медико-психологической работы индивидуально с ребенком или с подгруппами детей (без специального выделения их из постоянных групп) силами соответствующих специа¬листов;
* осуществление психологического и дефектологиче¬ского всеобуча сотрудников и дошкольных работников других образовательных учреждений;
* взаимодействие с семьей для обеспечения полноцен¬ного развития личности ребенка.
Реализация обшей цели образования детей, требует соблюдение ряда педагогических условий:
* личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком;
* формирование игровой деятельности, как важнейшего фактора развития ребенка;
* создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребенка.
Дошкольное образование в России не является обязательным. В этих условиях можно лишь констатировать желаемый, возможный уровень достижений ребенка дошкольного возраста, обеспечивающий его полноценное развитие на следующем возрастном этапе. При этом содержание дошкольного образования дифференцируется по следующим направлениям развития:
* физическое
* познавательно-речевое
* социально-личностное
* художественно-эстетическое.
Стратегические цели
развития МДОУ до 2012 года:
1. Совершенствование управления качеством дошкольного образования:
• обеспечение формирования нормативных документов, определяющих качество образования в учреждении;
• формирование системы прогнозирования и измерения результатов деятельности МДОУ, формирование оптимальной системы сбора, обработки и хранения информации о качестве деятельности МДОУ.
2. развитие системы демократического управления МДОУ.
Демократизация предполагает:
• предоставление права выбора программ, технологий, разработок каждому педагогу;
• гуманизацию управления - освоение личностно-ориентированной модели как в общении с детьми, так и в отношениях взрослых,
раскрепощение условий жизни детей и работы сотрудников в МДОУ;
• создание условий для реализации творческого потенциала каждого ребенка МДОУ.
3. Организационное и методическое обеспечение деятельности МДОУ.
Усиление взаимодействия педагогов в образовательном процессе.
Структурирование задач и содержания по развитию игровой, трудовой и бытовой деятельности детей. Совершенствование развивающей среды.
4. Развитие системы воспитания. Воспитание должно быть направлено на достижение 2-х взаимосвязанных целей:
• обеспечение процесса социализации гражданина в обществе;
• поддержка процесса индивидуализации личности.
5. Гуманизация направленности педагогической работы. Эффекты дошкольного воспитания определяются характером общения взрослого и ребенка, который может осознаваться и не осознаваться воспитателем, хотя и быть им реализован объективно. Воспитатель в общении с детьми придерживается положения «не рядом и не над, а вместе».
6. Совершенствование профессиональной квалификации и разработка системы мер по повышению социального статуса педагога. Данный приоритет требует развертывания управленческих действий в 2-х
направлениях:
• создание условий для непрерывного повышения профессионально-педагогической квалификации персонала;
• создание условий для поддержания социально-профессионального статуса персонала и стабилизации кадровой ситуации мерами социальной защиты.
7. Совершенствование здоровье сберегающей деятельности МДОУ.
Физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием. Поэтому они должны пронизывать всю организацию жизни детей в детском саду, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов деятельности, учета индивидуальных особенностей детей.
8. Интеграция педагогической, психологической, коррекционной, медицинской помощи детям.
9. Повышение эффективности работы, обеспечивающей координацию педагогов и родителей в воспитании, обучении и развитии детей. Данная работа основывается на реализации в соответствии с законом «Об
образовании» прав родителей на информацию об образовательных услугах, на выбор образовательных услуг, на гарантию качества получаемых услуг.
10. Расширение спектра дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих возможность индивидуализации образования детей.
11. Создание организованных предпосылок, направленных на повышение роли родительского комитета в организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями.
12. Обеспечение дальнейшего развития:
• системы морального и материального стимулирования сотрудников;
• условий, обеспечивающих благоприятствующий психологический климат в коллективе;
• условий сохранения здоровья участников образования;
• материально-бытовых условий осуществления профессионально-педагогической деятельности.
13. Создание эффективной системы информационного обеспечения управления МДОУ.
14. Создание организационных предпосылок, направленных на повышение роли общественных организаций (профсоюзный комитет, общее собрание коллектива, родительский комитет) в управлении МДОУ и повышение ответственности общественных организаций за МДОУ.
Одним из важных критериев эффективности педагогического процесса является удовлетворительность всех субъектов образования – воспитанников, педагогов, родителей, общественности.
Удовлетворенность родителей проявляется в отсутствии жалоб и в росте очередности на место ребенка в ДОУ, также в оценке о деятельности ДОУ и деятельности специалистов на информационном блоге ДОУ.
Удовлетворенность общественности находит свое отражение в СМИ («Компас образования»).
План развития МДОУ

№ п/п Мероприятия Сроки Ответственные
Поисковый
1. Составление планов реализации Программы развития. Ежегодно Заведующая
2. Изучение спроса населения на
образовательные услуги. Ежегодно Психологическая служба МДОУ
Нормативно-правовые действия
3. Формирование документов, регламентирующих образовательный процесс (режим жизнедеятельности, графики работы педагогов, расписание занятий) и учитывающих реальную образовательную ситуацию. Ежегодно к 01.09.
Заведующая,
старший воспитатель

Аттестационно - мониторинговый
4. Отработка системы мониторинга, обеспечивающей непрерывное слежение за развитием процессов, происходящих в детской среде, качеством и эффективностью проводимой воспитательно-образовательной работы. Постоянно
Старший
воспитатель,
психолог,
педагоги

5. Планирование, организация и обеспечение повышения квалификации педагогов МДОУ в соответствии с уровнем их компетентности и сферы компетентности (совершенствование системы образовательного мониторинга на всех уровнях).
Ежегодно
Заведующая

Действия по обеспечению условий для образования дошкольников
6. Поддержание и обеспечение условий для образования детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями природосообразности, здоровьясбережения, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка. Постоянно
Коллектив МДОУ

7. Обеспечение качественной подготовки дошкольников к школе. Постоянно Педагоги МДОУ

8. Отработка модели оптимального взаимодействия МДОУ с семьей. 2011 г.
Старший
воспитатель,
педагоги

9. Создание и реализация модели эффективного взаимодействия педагогов в образовательном процессе МДОУ. 2011-2012гг Старший воспитатель, педагоги

Действия по созданию методического и дидактического обеспечения
10. Развитие материальной базы, методического и дидактического обеспечения реализации стандартов дошкольного образования. Постоянно Заведующая, педагоги

11. Разработка нормативно-правовых оснований для совершенствования предметной развивающей среды в группах МДОУ. 2011-2012 гг.
Заведующая, старший воспитатель
12. Привидение в систему диагностических методик, необходимых для организации и осуществления:
• педагогической диагностики;
• психодиагностики;
социологической диагностики. 2010г.
Старший
воспитатель, психолог, педагоги

13. Изучение нормативно-правовых документов,
регламентирующих осуществление
коррекционно-развивающего процесса в
образовательном учреждении, в котором
воспитываются дети с нарушением речи. 2011 г. Старший
воспитатель,
логопеды

14. Отбор методических оснований,
определяющих развитие системы
коррекционно-развивающего обучения.
2012 г.
Старший воспитатель, логопеды
15. Обновление плана контроля за санитарно-
гигиеническими и противоэпидемическим
режимом в МДОУ. 2008 г.
Врач-педиатр,
старший воспитатель

Действия в сфере интеграции системы повышения квалификации кадров и
методической работы
16. Создание организационной модели управления повышением квалификации педагогических работников в МДОУ. 2011-2013 гг.
Заведующая

17. Целевое направление педагогических работников в учреждениях образования для повышения уровня специального образования.
2011-2014 гг.
Заведующая
18. Разработка и внедрение системы стимулов, направленных на непрерывное повышение квалификации педагогических работников. 2011-2012 гг.
Старший воспитатель

19. Организация и проведение конкурсов профессионального мастерства педагогических работников. Постоянно
Старший воспитатель

20. Побуждение педагогических работников к участию в научно-практических конференциях, научно методических семинарах. 2011-2015 гг.
Старший воспитатель

Информация о ДОУ в разделе презентации/

Годовые задачи ОУ на период 2010-2011 учебный год:

- Формирование и развитие духовно-нравственных представлений у дошкольников через обеспечение преемственности семейного и общественного воспитания;

- Активизировать работу педагогов по совершенствованию речевых навыков дошкольников через обучение связной речи в системе коррекционно-развивающего направления с целью повышения качества обучения и развития детей ДОУ.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 411 г. Челябинска

                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ

к приказу Управления образования

 Советского района г. Челябинска

№809-уот23.05.2008г.                

                                                                                                                                                                                                   Утверждаю:

                                                                                                                                                                                                   Заведующая МДОУ д/с № 411

                                                                                                                                                                                                   А.В. Оконечникова

Положение

о порядке приема и отчисления воспитанников муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 411 г. Челябинска

1 Общие положения

1. Положение о порядке приема и отчисления воспитанников муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 411г. Челябинска (в дальнейшем МДОУ) разработано на основе следующих нормативных актов:

Настоящее   Положение   регламентирует   прием   и   отчисление   воспитанников в МДОУ.

б. Учет граждан, нуждающихся в услугах дошкольного образования, ведется в журналах регистрации, где выделяются общий и льготный списки    заявлений родителей по устройству в МДОУ.                                                        .

7.Устройство детей в МДОУ города ведется в порядке очередности поступления   заявлений родителей (законных представителей) с учетом определенных законами и нормативными актами Российской Федерации, Челябинской области. Челябинского городского округа льгот по внеочередному и первоочередному приему воспитанников в образовательные учреждения (при предоставлении соответствующих документов).

II  Перечень категорий граждан, имеющих право на льготный порядок

предоставления мест в МДОУ, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования

8.      Во внеочередном порядке (в месячный срок) направления выдаются в соответствии с Федеральным законодательством:

1)детям прокуроров и следователей прокуратуры- Федеральный закон «О прокуратуре РФ»№2202-1 от 17.01.92г. (ред. от 04.11.2005г.) П.5СТ.44;     

2)детям судей — Федеральный закон «О статусе судей в РФ» №3132 -1_;от 26.06,1992г. (ред. от 22.08.2004г.\ ст.19,п.З;

9. В первоочередном порядке направления выдаются:

1) детям   одинокого  работающего  родителя - Постановление      Правительства РФ 01.07.1995г.№67, п.25 (Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении);

2)детям   учащихся   матерей,   студентов   -   Постановление       Правительства   РФ 01.07.1995г.№67, п.25 (Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении);

3)детям, родители    (один из родителей) которых    находятся на военной службе -Постановление    Правительства РФ   01.07.1995г.№67,   п.25   (Типовое   положение   о дошкольном образовательном учреждении);

4)детям, один из родителей которых является инвалидом  1  или 2 группы – Указ Президента РФ «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» от 02.10.1992г.   №1157   (ред.   от   09.09.1999г.),   Распоряжение  Главы   администрации Челябинской области от 05.05.1993г. №218-р;

5)детям - инвалидам - Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» №ШФЗ от  24.11.1995г.   (ред.от  31.12.2005г.)  ст.    18,  Указ  Президента РФ  «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» №И57 от 02.10.1992г. (ред.от 09.09.1999г.), постановление Губернатора Челябинской области «О воспитании и обучении детей - инвалидов» от 27.09.2007г. №309;      

6)детям сотрудников милиции,   а также детям  сотрудников   милиции,   погибших(умерших) в связи с осуществлением служебной деятельности, либо умерших до истечения одного года   после увольнения со службы вследствие ранения (контузии),заболевания полученных в период прохождения службы, и детям сотрудников милиции, получивших в связи с осуществлением служебной деятельности телесные повреждения, исключающие для них возможность дальнейшего прохождения службы - Федеральный закон«О милиции» от 18.04.1991г. № 1026-1 (ред.от 18.12.2006г.), ст. 31, приказ МВД от 09.12.2004г. №882;          

7)     детям военнослужащих - Федеральный закон «О статусе военнослужащих» № 76 —ФЗ от 27.05.1998г. (ред. от 04.12.2006г.) ст. 19,23;

8)детям граждан, уволенных с военной службы - Федеральный закон    «О статусе военнослужащих» № 76 -ФЗ от 27.05.1998г. (ред. от 04.12.2006г.) ст. 23 (при увольнении граждан с военной службы предусмотрено право на устройство детей в детский сад не позднее месячного срока с момента обращения);              

12)        детям  из   малообеспеченных   семей   -   Областная  целевая  программа  «Развитие дошкольного    образования   в   Челябинской   области»    на   2006-2010    годы,    принятая постановлением Законодательного собрания Челябинской области от22.12.2005г.№1991.

10.            В Челябинском городском округе введены дополнительные льготы по внеочередному порядку приема детей в МДОУ:

1)для  детей   сотрудников  МДОУ,  реализующих  общеобразовательные   программы дошкольного образования, по месту их работы;

2)для детей участников боевых действий вооруженных   конфликтов – Решение Челябинской городской Думы от 25.04.2006г. №12/16, п.4 (Городская целевая программа социальной реабилитации участников боевых действий на 2007-2010 годы);.3)для    детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устроенных на воспитание и обучение в семью - Решение Челябинской городской Думы «О мерах социальной поддержки детям сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей» от 23.10.2006г. №16/5;     

11.            Во внеочередном порядке осуществляется:

1)прием детей 5-6-летнего возраста, воспитывающихся в семье — Областная целевая программа «Развитие дошкольного образования в Челябинской области» на 2006-2010 годы, раздел 2, п. 7.    

III. Порядок приема воспитанников МДОУ, реализующего общеобразовательные

программы дошкольного образования

12.     Для устройства ребенка в МДОУ родители (законные представители) предъявляют следующие документы:

13.Массовое комплектование МДОУ детьми осуществляется ежегодно в срок с 02 июня по 27 июня;

14.Текущее комплектование осуществляется в течение года на освободившиеся места, которые   предоставляются       в   первую   очередь   льготным    категориям   граждан, пользующихся правом внеочередного и первоочередного приема детей в МДОУ. 15.С   16 июня во всех РУО представляется   информация родителям (законным представителям) о распределении мест. В срок до 30 июня родителям (законным представителям) необходимо обратиться в МДОУ для регистрации в Книге движения. В случае если в указанный срок родители (законные представители) не обратились в МДОУ, место предоставляется другому ребенку в соответствии с очередностью. 16.В опрос перевода ребенка из одного муниципального дошкольного образовательного учреждения в другое в связи со сменой места жительства родителей (законных представителей) решается начальником РУО во внеочередном порядке вне сроков массового комплектования.

17.Прием воспитанника в МДОУ оформляется приказом   руководителя МДОУ не позднее 31 августа текущего года на основании:

3)копии свидетельства о рождении ребенка;

4)выписки из медицинской карты ребёнка;

5)документа, подтверждающего право на льготы и компенсации части родительской платы за содержание ребенка в МДОУ.

18. Администрация   МДОУ    при   приеме   заявления    знакомится    с   документами, удостоверяющими личность заявителя и документами, определяющими право на льготы и компенсации части родительской платы за содержание ребенка в МДОУ, для установления прав полномочий законного представителя ребенка.

19.3аявление о приеме ребенка в МДОУ регистрируется в журнале регистрации.

20.При приеме воспитанника в МДОУ (после предъявления документов, указанных в п.

17 настоящего Положения) заключается договор между МДОУ и родителями (законными представителями), либо между образовательным учреждением и одним из родителей (законным представителем) ребенка, подписание которого является обязательным для обеих сторон. Оформленный договор регистрируется в журнале регистрации.

21.При приеме ребенка в МДОУ необходимо:

1) информировать   родителей   о   Положении о порядке приема и отчисления воспитанников МДОУ,   реализующего   общеобразовательные программы дошкольного образования;     

2)предоставлять возможность ознакомиться с Уставом, лицензией, свидетельством государственной аккредитации МДОУ, с содержанием программ дошкольного образования и других документов, регламентирующих организацию образовательного процесса.

22.     Контроль за соблюдением МДОУ и РУО Порядка приема и отчисления воспитанников осуществляет Управление по делам образования города Челябинска.

IV Особенности порядка приема воспитанников МДОУ, реализующего программы специального (группы компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья) образования

23 .Прием детей в МДОУ (группы) компенсирующего вида: с фонетико-фонематическими нарушениями речи осуществляется при наличии условий в МДОУ для коррекционной работы, только с письменного согласия родителей (законных представителей)и по заключению психолого-медико-педагогической комиссии в соответствии с п. 17 настоящего Положения.           

24.        Для устройства ребенка, имеющего отклонения в психическом развитии в МДОУ реализующего программы специального (коррекционного) образования, родителя (законным представителям) ребенка необходимо обратиться в районную (областную психолого - медико - педагогическую консультацию, которая проводит обследование ребенка, информирует родителей   об общеобразовательных программах специального (коррекционного) образования, выдает заключение о рекомендуемой программе обучения.

25.          Направления в МДОУ выдаются РУО в соответствии с заключениями районной (областной) психолого-медико- педагогической консультации при наличии свободных мест.            

26.При отсутствии свободных мест   в МДОУ (группах) компенсирующего вида ведется особый   журнал    регистрации    детей,    нуждающихся    в    услугах    специального (коррекционного) образования.

V Порядок отчисления детей из МДОУ

27.    Отчисление детей из МДОУ осуществляется при расторжении договора образовательного учреждения с родителями

(законными представителями) воспитанника в следующих случаях:

1)при возникновении медицинских показаний, препятствующих его дальнейшему пребыванию в МДОУ ;

2) по заявлению родителей (законных представителей); по достижению воспитанником возраста 8 лет на 1 сентября текущего года;

VI Порядок регулирования спорных вопросов

30.Спорные вопросы, возникающие между родителями (законными представителями) детей и администрацией МДОУ, регулируются Учредителем данного муниципального образовательного учреждения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 

ДЕТСКИЙ САД № 411 ВТОРОЙ КАТЕГОРИИ г. ЧЕЛЯБИНСКА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОУ

Введение

Изменения в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования, которые коснулись ее организационной и содержательной сторон.

Развивается видовое разнообразие дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) с приоритетами одного или нескольких направлений работы с детьми: детские сады компенсирующего типа, присмотра и оздоровления, центры развития ребенка м др. ДОУ предоставляют широкий спектр образовательных услуг с учетом потребностей семьи и общества в целом. Наметились положительные изменения в становлении и распространении психологической службы для детей и их родителей.

Существенные изменения произошли в содержании образования детей дошкольного возраста, в педагогическом процессе ДОУ: распространяются вариативные программы, средства обучения; наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения и принятие гуманистической педагогики.

Вместе с тем наблюдаются снижение качества образования и перегрузка детей. Причинами являются: неготовность значительной части педагогических кадров к осознанному выбору вариативной программы воспитательно-образовательной работы и ее адекватной реализации; отсутствие утвержденных на государственном уровне стандартов дошкольного образования.

Необходимость введения преобразований в педагогический процесс нашего детского сада основывается на неудовлетворенности качеством дошкольного образования и диктуется следующими факторами:

* наличие современных научных данных о значении дошкольного детства в становлении личности. Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Именно этот этап обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом становления человека вообще и конкретной личности, в частности. Основное значение имеет поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые уникальные условия больше не повторятся. Личность окажется в чем-то узкой, несовершенной.

* Гуманизация направленности педагогической работы. Эффекты дошкольного воспитания определяются характером общения взрослого и ребенка, который может осознаваться и не осознаваться воспитателем, хотя и быть им реализован объективно. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа (модели) взаимодействия ребенка и взрослого:

- при учебно-дисциплинарной модели воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению всевозможных отклонений от правила посредством "внушений"; личностно-ориентированная модель общения исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей. Воспитатель в общении с детьми придерживается положения: "не рядом и не над, а вместе".

* охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они должны пронизывать всю организацию жизни детей в детском саду, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов деятельности, учета индивидуальных особенностей детей.

* раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду. Позиция личностно-ориентированной педагогики предполагает, что ребенок рассматривается в совокупности всех своих индивидуальных проявлений. Таким образом, альтернативным к существующему положению выступает необходимость смещения акцента с поверхностно понятого возрастного на индивидуальный подход. Возникает необходимость в резком изменении ориентации воспитателя, который должен видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые у него есть или отсутствуют как у обобщенного "пятилетки", "шестилетки" и т.д. Жизнь ребенка протекает, как в аквариуме, - все моменты жизнедеятельности, вплоть до самых интимных актов, протекает в плотном окружении других людей - взрослых и детей. Нарушение индивидуальной комфортности, постоянно происходящее в детском саду, приводит к невротизации и стрессам. Все подчиняется режиму, режим превращается в самоцель. Существенно бедна социальная среда детей. Двигаться ребенок может только по "клеткам" и на территории для прогулок. Оснащение детских садов находится на архаичном уровне. Вся организация детской жизни в дошкольных учреждениях нуждается в коренном обновлении.

* изменение системы управления. Демократизация управления - делегирование части управленческих полномочий, предоставление права выбора педагогических программ, технологий, разработок каждому педагогу. Введение контрактной системы для организации цивилизованных отношений. Гуманизация управления - освоение личностно-ориентированной модели как в общении с детьми, так и в отношениях взрослых, раскрепощение условий жизни детей и работы сотрудников в дошкольном учреждении и т.д. Создание условий для реализации творческого потенциала каждого работника дошкольного учреждения.

Предполагаемые результаты от наших преобразований:

* расширение "степеней свободы" развивающегося субъекта: его способностей, прав, перспектив;

* в ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм детей и взрослых;

* воображение и мышление детей, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, - раскрепощаются;

* развиваются познавательные и творческие способности;

* широкий социальный опыт, приобретенный ребенком в дошкольном учреждении, позволит ребенку менее болезненно адаптироваться к школе.

I часть. Cтратегические приоритеты деятельности ДОУ

В проекте Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждается, что общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста может быть сформулирована как гармоническое физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.
Проект Концепции предполагает, что дошкольная образовательная программа должна выдвинуть достижение следующих приоритетных целей:
* охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребенка,
* развитие общих способностей дошкольника, произвольности его поведения, познавательной активности, коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе.
Мы уточняем данные цели и формулируем их следующим образом:
* охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с учетом данных медицинского обследо¬вания и научно-обоснованного определения оптималь¬ного соотношения регламентированной целенаправлен¬ной познавательной и свободной деятельности детей в течение дня;
* интеллектуальное, физическое, художественно-эстетическое развитие детей с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, формирование любо-знательности как основы познавательной активности, развитие способностей ребенка, формирование творче¬ского воображения;
* развитие коммуникативности, формирование цен¬ностных основ личности ребенка, приобщение к общече¬ловеческим ценностям;
* коррекция отклонений в развитии ребенка;
* преемственность с современной школой.
В соответствии с целями определяем основные задачи:
* охрана жизни и укрепление физического и психиче¬ского здоровья детей;
* приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
* создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
* обеспечение широкой социальной практики обще¬ния ребенка;
* создание условий для достижения ребенком опре¬деленного уровня развития: сенсорно-когнитивное раз¬витие, развитие коммуникативных навыков, деятель-ностно -практическое развитие;
* создание условий для формирования у ребенка пси¬хологической готовности к школе, включающей следую¬щие аспекты: мотивационно-потребностный, интел-лектуальный, произвольно-регуляторный;
* проведение комплексной диагностики детей силами медицинских работников, психологов, дефектолога с це¬лью выявления нуждающихся в коррекционно-развиваю¬щей и иной реабилитационной работе;
* проведение коррекционно-развивающей и медико-психологической работы индивидуально с ребенком или с подгруппами детей (без специального выделения их из постоянных групп) силами соответствующих специа¬листов;
* осуществление психологического и дефектологиче¬ского всеобуча сотрудников и дошкольных работников других образовательных учреждений;
* взаимодействие с семьей для обеспечения полноцен¬ного развития личности ребенка.
Реализация обшей цели образования детей, требует соблюдение ряда педагогических условий:
* личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком;
* формирование игровой деятельности, как важнейшего фактора развития ребенка;
* создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребенка.
Дошкольное образование в России не является обязательным. В этих условиях можно лишь констатировать желаемый, возможный уровень достижений ребенка дошкольного возраста, обеспечивающий его полноценное развитие на следующем возрастном этапе. При этом содержание дошкольного образования дифференцируется по следующим направлениям развития:
* физическое
* познавательно-речевое
* социально-личностное
* художественно-эстетическое

Физическое развитие

Основная цель физического развития: становление ценностей здорового образа жизни, удовлетворение естественной потребностей детей в двигательной активности, формирование элементарной осведомленности в области охраны и укрепления здоровья и физической культуры.
У детей вырабатывают культурно-гигиенические навыки - умения самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться; привычку к чистоте, порядку, аккуратности; развивают представления о полезности этих навыков и привычек.
У детей воспитывают бережное отношение к своему организму, учат их ориентироваться в собственном теле, дают знания о правилах рационального питания и соблюдения режима дня, приучают к безопасному поведению в соответствующих ситуациях на природе и дома (пребывание на солнце, на воде, рядом с опасными предметами - электроприборами, колющими, режущими и др.).
Условия воспитания должны обеспечивать здоровый образ жизни детей в детском саду - предусматривать проведение закаливающих процедур и утренней зарядки, организацию подвижных игр.
Важно, чтобы дошкольники овладели различными видами двигательной активности, такими, как бег, прыжки, лазанье, метание и др. Желательно учить детей двигаться на лыжах, кататься на коньках, плавать. Следует побуждать детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию координации движений, ловкости, выносливости, гибкости, быстроты. При этом необходимо варьировать нагрузку и содержание знаний в соответствие с состоянием здоровья и темпов физического развития детей на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием.

Познавательно-речевое развитие

Основная цель - развитие любознательности, умственных способностей, творческого мышления; формирование элементарной компетентности представлений о природе, предметном мире, других людях и себе самом.
Важнейшей основой познавательного развития дошкольника является его сенсорное воспитание. Вместе с тем необходимо строить педагогический процесс с учетом возрастных особенностей ей мышления ребенка - характерных для дошкольного возраста наглядно-действенного и наглядно-образного мышлений. Развитие у детей познавательной активности и умственных способностей требует создания особых психолого-педагогических условий: организацию обучения с опорой на его чувственный опыт и познавательные интересы в игровой и практической деятельности (в процессе дидактически и сюжетно-ролевых игр, в самостоятельной «исследовательской» деятельности и детского экспериментирования, решение проблемных ситуаций). Такое обучение будет способствовать развитию творческого мышления и формированию компетентности ребенка в различных областях действительности
Живая и неживая природа. Детей следует знакомить с близкими их опыту физическими свойствами предметов и веществ, природными явлениями, многообразием растительного и животного мира. Желательно организовывать детское экспериментирование с различными веществами: песком, водой, снегом; приборами и инструментами - лупой, биноклем, магнитами и пр.; наблюдения за жизнью животных и растений. Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы экологической культуры - подвести его к пониманию связи человека с природной средой и условиями жизни, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе.
Общественные явления. Дошкольников важно приобщать к культурно-историческим ценностям: знакомить с достопримечательностями родного края, читать и рассказывать сказки, мифы и легенды народов мира, из которых дети могут узнать об особенностям условий жизни человека в древности и современности. Желательно также познакомить детей с основными профессиями, направлениями технического прогресса (развитием средств передвижения, связи). При этом целесообразно вместе с детьми изготавливать макеты жилищ, создавать различные постройки и использовать и в сюжетно-ролевых играю. Отражающих различные стороны жизни людей.
Основы математических представлений. Детей необходимо учить выделять и различать признаки предметов, сравнивать и упорядочивать их по величине, числу, форме. Важно, чтобы дошкольники к началу обучения в школе могли пересчитывать, присчитывать, отсчитывать предметы, владели простыми приемами измерения. Целесообразно формировать у детей первоначальные представления о форме предметов, их длине, массе. Необходимо уделять специальное внимание развитию элементарной ориентировке детей в пространстве и во времени.
Основы речевой и языковой культуры. В речи ребенка воплощаются как его интеллектуальные способности, так и социальные навыки. Для речевого развития ребенка необходимо стимулировать его к общению с взрослыми и сверстниками; побуждать задавать вопросы, высказывать свои суждения, строить умозаключения, обсуждать возникающие проблемы. При этом важно создавать условия для обогащения словаря ребенка, развивая образную, фонетическую и грамматическую стороны речи. Следует уделять внимание развитию регулирующей и планирующей функции речи как важной основы произвольного поведения ребенка. Необходимо приобщать детей к культуре чтения художественной литературы.

Социально-личностное развитие.

Основная цель - поддержка уверенности в себе и развитие эмоционально-положительного отношения к окружающим; формирование коммуникативных навыков.
Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является создание условий, обеспечивающих его положительное самоощущение. Для этого необходимо поддерживать успехи детей (в игре, обучении, общении); подбадривать их при неудачах и всемерно помогать поверить в свои силы и возможности (будут стараться - обязательно получиться). Для развития у детей умения добиваться поставленной цели, оценивать свои достижения, исправлять ошибки важно создавать специальные педагогические условия - организовывать игры с правилами, спортивные и дидактически игры, которые наилучшим образом способствуют самостоятельной постановке игровых целей и их реализации.
Необходимо воспитывать у детей положительные отношения к окружающим людям: уважение и терпимость, независимо от того, что все люди разные (имеют разную внешность, пол или возраст, встречаются физические недостатки и т.д.); целесообразно учить детей выражать свои вкусы и интересы (любимая игра, игрушка, еда, цвет глаз и цвет волос и др.) и сравнивать собственные предпочтения с предпочтениями других. Важно помочь детям понять, что мнения, желания и взгляды разных людей могут не совпадать. Желательно приобщать детей к ценностям сотрудничества и необходимости людей друг в друге.
Для успешного взаимодействия с другими людьми - со сверстниками и с взрослыми - ребенку следует помогать ориентироваться в эмоциональных переживаниях и состояниях окружающих и своих собственных: формировать умения распознавать основные социальные эмоции - горе (радость, страх, плохое - хорошее настроение и др.); воспитывать способность к сопереживанию, выражению сочувствия и поддержки; развивать способность осознавать и выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Развитию этих умений в первую очередь способствует организация театрализованной деятельности, в особенности создание условий для игр-драматизаций, в процессе которых ребенок учится различать и передавать настроение изображаемых персонажей.
Развивая у детей социальные навыки, их следует научить согласовывать свои действия с другими людьми в играх и реальной жизни, договариваться в конфликтной ситуации, устанавливать новые контакты (с незнакомым сверстником). Важнейшим аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является усвоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом согласно правил этикета и др.) и других основных норм взаимодействия с окружающими (договориться, соблюдать очередность и др.). Для этого следует создавать специальные психолого-педагогические условия, - прежде всего, организовывать совместную деятельность дошкольников, направленную на создание общего продукта (результата). В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и с взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения.
В развитии социальных навыков особая роль принадлежит освоению детьми элементарных правил безопасного поведения при взаимодействии с другими людьми: не открывать дверь чужому, не вступать в контакты с незнакомыми людьми, знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице и уметь при этом назвать свое имя, домашний адрес (телефон).

Художественно-эстетическое развитие

Основная цель - воспитание у ребенка эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к искусству, развитие художественных способностей.
У дошкольников развивают эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, красоту природы и рукотворного мира, побуждая к совместному переживанию эмоций, радости, сострадания, удивления, восхищения. Очень важно способствовать накоплению у детей ярких впечатлений об окружающем, знакомить их с произведениями живописи, музыкальными произведениями, приобщать к театральной культуре. Особое значение имеет приобщение ребенка к истокам народного творчества - знакомство с Городецкой и дымковской игрушкой, хохломской росписью и другими художественными промыслами, а также с некоторыми обрядовыми песнями, хороводами. Все это создает основу для художественно-эстетического развития ребенка в дошкольном детстве.
Для приобщения ребенка к эстетическим ценностям и развития у него художественного вкуса необходимо создание специальных психолого-педагогических условий - организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту, - музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования. В процессе обучения важно поощрять фантазию и воображение ребенка, его способность \к импровизации, поддерживать детскую непосредственность, стимулируя детей к созданию творческих работ по собственному замыслу - художественному воплощению того, что для них интересно и эмоционально значимо. При этом необходимо предоставлять ребенку возможность выбора сюжетов, материалов и средств.
Целесообразно обучать детей доступным способам и техникам выразительности в художественных видах деятельности. В изобразительной деятельности - в рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании - детей учат смешивать цвета, выстраивать композицию; осваивать различные художественные техники, такие, как оригами, папье-маше, разрывная аппликация; использовать разнообразные материалы (пластилин, глина, бумага, ткань, природный материал) и средства (кисточки, карандаши, ножницы и др.). В музыкальной деятельности - в танцах, пении, игре на музыкальных инструментах - создавать художественные образы с помощью пластики, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности - средствами мимики, пантомимы, интонации - передавать эмоциональные состояния персонажей.
Организация образовательного процесса характеризуется системой взаимоотношений и взаимодействий педагога с ребенком, детей между собой, ролью, которую каждый из них выполняет в этом процессе; чувствами, которые вызывает этот процесс у каждого из участников; способом структурирования этого процесса. От организации образовательного процесса зависит его воспитывающий эффект.

II часть. Программное обеспечение образовательного процесса в ДОУ.

Содержание образовательного процесса определяется программами дошкольного образования, рекомендованными Министерством общего и профессио¬нального образования:
* Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд.2, переработанное.-СПб.: Акцидент, 1996.
* «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи». Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, С.М.Мироновой, А.В.Лагутиной.
* «Программа воспитания и обучения в детском саду». Под ред. М.А.Васильевой.
* В группе компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития реализуется программа С.Г.Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
Используются педагогические технологии:
* «Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности де¬тей старшего дошкольного возраста» (Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева и Р.Б.Стеркина) и др.
* «Добро пожаловать в экологию». Под ред. О.А.Воронкевич.
* «Дошкольник и рукотворный мир». Под ред. М.В.Крулехт.
* «Ладушки» - Праздник каждый день». Под ред. И.Каплуновой, И.Новоскольцевой.
* « Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста». Под ред. С.Б.Шармановой.
Воспитательно-образовательный процесс на занятиях осуществляется по подгруппам во всех возрастных группах. Один раз в месяц проводятся музыкальные и физкультурные развлечения, которые чередуются.
Образовательный процесс в группах компенсирующего вида организуется по периодам (согласно инструктивно-методическому письму «Об организации деятельности групп компенсирующего вида для детей с нарушениями речи МОУ в 2008-2009 учебном году).
В старшей группе компенсирующего вида для детей с нарушениями речи одно занятие по художественной литературе (во всех трех периодах), одно занятие по рисованию и одно по разделу «Ребенок и окружающий мир» (во втором и третьем периодах) выносятся за рамки регламентированной деятельности, во вторую половину дня.
В подготовительной группе компенсирующего вида для детей с нарушениями речи предполагается программное содержание раздела «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» реализовать на логопедических занятиях. Одно занятие по рисованию выносится в совместную деятельность во второй половине дня, одно занятие по разделу «Ознакомление с окружающим» частично выносится в совместную деятельность во второй половине дня и целевые прогулки.
Занятия выносятся в совместную деятельность на основании документа: инструктивно-методического письма «Об организации деятельности групп компенсирующего вида для детей с нарушениями речи МОУ в 2008-2009 учебном году».

III часть. Комплектование групп детей в ДОУ и особенности их жизнедеятельности.

Режим дня
Режим дня в ДОУ составлен в соответствии с функциональными возможностями детей: возрастом, состоянием здоровья, климатическими условиями.
В процессе воспитательно-образовательной работы соблюдается баланс между разными видами активности детей (умственной, физической и др.). Проводятся гигиенические мероприятия по профилактике утомления детей.
7.00-8.00 – прием детей. Самостоятельная деятельность детей.
Основная задача педагога в этот момент: создать благоприятную эмоциональную атмосферу в группе. Это одномоментная задача, но есть еще и долгосрочная задача- создавать такую социальную и материально-предметную среду, которая бы позволила детям в группе (без непосредственного руководства воспитателя) комфортно и содержательно провести утренние часы.
7.40-8.40 – утренняя гимнастика.
Утренняя гимнастика – неотъемлемая часть педагогического процесса, которая проходит в спортивном зале под руководством инструктора по физическому воспитанию. Воспитатель – активный участник.
7.50-8.45 – Завтрак.
8.50-10.45 – Регламентированная познавательная деятельность (по расписанию).
10.15-12.35 – Подготовка к прогулке. Прогулка.
Все дети детского сада гуляют вместе под присмотром всех педагогов. При этом каждый педагог может проводить индивидуальную работу по своему курсу с отстающими детьми, если позволяют условия. Подвижные игры и наблюдения.
11.15-13.10 - Подготовка к обеду. Обед.
12.00-15.00 - Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00-15.10 - Подъем, гимнастика после сна.
Гигиенические процедуры и уборка постелей.
15.00-15.20 – Подготовка к полднику. Полдник.
15.20-16.00 – Совместная деятельность, игры, развлечения.
В этот период времени также проводится индивидуальная работа специалистов с детьми, слабо усвоившими программный материал. Занятия специалистов дополнительного образования.
16.00-16.55 – Подготовка к ужину. Ужин.
17.00-18.00 – Подготовка к прогулке. Прогулка.
18.00-19.00 – Уход детей домой.
Организация жизни детей 2-3 лет опирается на определенный суточный режим: рациональное чередование сна и бодрствования. От этого зависит физический, психологический комфорт малышей в ДОУ, их здоровье и хорошее настроение.
Дети 2-3 лет легко привыкают к определенному распорядку дня и очень чувствительны к резким изменениям, нарушениям привычной последовательности жизни. Поэтому в ДОУ используются определенные ритуалы при проведении сна, еды, прогулки. Это дает малышам ощущение психологического комфорта, уверенности и спокойствия. Ритуал включает: плавное завершение с детьми предшествующей деятельности, подготовку детей и организацию проведения самого процесса.
При организации режима дня учитываются следующие принципы:
 сделать каждый режимный момент увлекательным, интересным;
 не создавать напряженной эмоциональной обстановки при организации жизни детей;
 не расчленять компоненты режима на главные и второстепенные;
 помогать детям в выполнении бытовых процедур;
 продумывать последовательность действий при организации режимных моментов;
 не оставлять детей одних;
 закреплять и совершенствовать ритуалы и режимных процессов.

Организация питания.

Еда и сон относится к наиболее критическим моментам в период пребывания детей в детском саду. Промахи в их организации и проведении могут вызвать не только плач ребенка, его желание ходить в детский сад, отказ есть, но и появление у него страхов, неврозов, стрессов.
Ни в коем случае нельзя допускать во время приема пищи: громких разговоров и звучания музыки, получения и поторапливания детей, насильного кормления или докармливания, осуждения за неосторожность и неопрятность, использования нагрудников.
Во время приема пищи педагоги знакомят детей с культурно-гигиеническими навыками за столами, формируя представления об устойчивой взаимосвязи благополучия организма и питания. Педагоги используют такие методы и приемы, которые раскрывают перед ребенком пользу (или ее отсутствие) того или иного блюда, продукта. Педагоги, предлагая ребенку еду, учитывают его аппетит, формируют представления детей о приготовлении и принятии пищи, не забывать хвалить детей за аккуратность, дружелюбное спокойное общение во время еды.
Внешний вид помещения, свежесть воздуха, красивая сервировка стола, спокойная атмосфера, эстетичная одежда – все это помощники хорошего аппетита.

Традиции:

- традиции регулярных подарков всем детям в виде различных привлекательных для них предметов, сладостей:
- традиции, при которой дети в конце дня мысленно возвращаются к прожитому за день и слушают рассказ воспитателя о положительных отличиях каждого из них;
- уважение к личной собственности каждого ребенка.
Ежедневные традиции:
- воспитатель лично встречает родителей каждого ребенка, выражая радость по поводу того, что они пришли;
- с приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей, желает им весело и интересно провести время;
- в конце дня. Перед выходом на вечернюю прогулку, воспитатель с детьми кратко подводят итог прожитого дня.
Еженедельные традиции:
- понедельник – «Утро радостных встреч» - беседа о том, как дети провели выходные дни.
- пятница – чередование музыкальных и физкультурных развлечений.
Ежемесячные традиции:
- досуг – немаловажное психотерапевтическое средство. Поэтому организованный досуг, который проводится один раз в месяц при участии сотрудников детского сада и родителей, имеет и развивающий, и психотерапевтический эффект. Регулярное общение с увлеченными взрослыми позволяет детям через разнообразные формы деятельности обретать радость жизни в детском саду и определенные культурные ценности.

Дополнительное образование.

Отслеживая результаты усвоения программного материала в школе у своих выпускников, прислушиваясь к рекомендациям учителей начальных классов, мы столкнулись с рядом проблем:
- дети недостаточно умеют строить свою деятельность копировать предъявляемый им образец;
- недостаточно хорошо ориентируются во времени и пространстве;
- отмечается снижение темпа графической деятельности.
А, как известно, низкий уровень подготовки руки к овладению письмом в дальнейшем может привести к неуспеваемости в школе. Многих сложностей при обучении детей письму в начальной школе можно избежать, проведя целенаправленную подготовительную работу на дошкольном этапе.
Изучив проблему и учтя рекомендации учителей начальных классов, мы организовали дополнительное образование.
Дополнительное образование ведется по двум направлениям: развитие художественно-творческих способностей (изостудия «Рисовашки»), развитие графических навыков и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Расписание занятий составлено с учетом индивидуальных особенностей и возраста детей.
При разработке системы мы опирались на программу обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи, разработанную Г.А.Каше и Т.Б.Филичевой. Система работы включает в себя занятия с коррекционно-развивающими упражнениями, демонстрационными таблицами для выполнения зрительных диктантов, альбом для штриховки и рабочую тетрадь для развития графических навыков.
Оптимальной формой проведения работы выбрана форма занятия как наиболее приемлемая в дошкольном учреждении.
Коррекция тонкой моторики руки ребенка проводится систематически во всех видах деятельности всеми специалистами ДОУ и родителями.
Основными задачами дополнительного образования являются:
 Развитие мелкой моторики рук (гимнастическое развитие, зрительно-моторная координация, развитие техники рисунка, овладение штриховкой);
 Развитие и совершенствование крупных движений и умения владеть своим телом;
 Развитие пространственных и временных представлений (ориентация на листе бумаги, в пространстве – на примере собственного тела, ориентация во времени);
 Развитие активной речи, словарного запаса;
 Развитие внимания, мышления, памяти, зрительного, слухового восприятия;
 Развитие навыков учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога. Действовать по образцу и правилу).

IV часть. Материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ

Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка. Концепция программы требует предоставления ребенку возможности максимально активно проявлять себя не только на занятиях, но и в свободной деятельности. Изучение причин малой активности детей в свободной деятельности побудило нас сосредоточить усилия всего педагогического коллектива на оборудовании игровых развивающих зон.
Основные направления при создании развивающей среды в нашем учреждении:
- всестороннее развитие детей;
- психологический и физический комфорт детей и взрослых.
Основные составляющие среды:
- пространство;
- время;
- предметное окружение.
Создавая предметно-развивающую среду, педагоги учитывают период обучения, сезонности.
В нашем ДОУ мы стараемся придерживаться принципов, предусмотренные «Концепцией по дошкольному воспитанию»:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии:
- одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя, - это разновозрастная мебель, мебель, которая легко трансформируется и педагогу ставить столы по разному.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества:
- проведение комплексной диагностики для получения информации не только о физическом развитии ребенка, но и данных об уровне сформированности знаний, умений и навыков каждого воспитанника. Анкетирование родителей дает возможность больше узнать о характере ребенка, его интересах и наклонностях. Данные диагностики помогают педагогам создавать предметно-развивающую среду (наличие мольбертов, различных изобразительных материалов, мест для уединения, уголки экспериментирования).
3. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды:
- смена развивающей среды в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы. В группах, где по списку больше мальчиков в наличии больше машинок, разных наборов конструкторов.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования:
- жизненное пространство в детском саду дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, экспериментированием. Для этого в ДОУ созданы функциональные помещения: физкультурный и музыкальный залы, изостудия «Рисовашки».
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого:
- учитывается то, что ребенок находится в детском саду целый день, поэтому создаются оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Каждому ребенку выделено личное пространство: кровать и шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома игрушек.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды:
- в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Присутствуют классические произведения живописи, этюды. Развивающая среда меняется: вносятся атрибуты и игрушки, сделанные руками взрослых, организовываются тематические выставки.
7. Принцип открытости – закрытости:
- наличие различных растений, клетки с птицами – помогают ребенку приобщиться к прекрасному миру природы. Открытость культуре: элементы культуры – живопись, литература, музыка. Зеркало – помогает ребенку рассматривать себя и увидеть, что при общем сходстве с другими детьми он не похож на своих сверстников. Оформление «Стены творчества» - еженедельно появляются лучшие рисунки. Поделки. Результаты детского словесного творчества.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей:
- педагоги учитывают возрастные особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек. Наблюдения за играми детей показывают, что мальчики любят играть с крупным строителем, машинками, набором «Лего», а девочки охотнее играют с куклами – лечат, купают их, «ходят в магазин», играют в школу.

V часть. Сотрудничество детского сада с семьей.

Родительский договор регулирует правовые и экономические отношения учреждения с родителями.
Родители (законные представители) ребенка имеют право:
 выбирать образовательную программу из числа используемых в работе с детьми в ДОУ при наличии соответствующих условий;
 защищать права и интересы ребенка;
 вносить предложения по улучшению работы с детьми, в том числе по органи-зации дополнительных (платных) образовательных и медицинских услуг;
 присутствовать в группе, которую посещает ребенок, на условиях, определен-ных Договором между ДОУ и родителями (законными представителями);
 выбирать педагога для работы с ребенком при наличии соответствующих ус-ловий в ДОУ;
 ходатайствовать об отсрочке родительской платы или ее уменьшения перед учредителями, заведующим ДОУ;
 досрочно расторгать Договор между ДОУ и родителями (законными пред-ставителями);
 требовать предоставления ребенку возможности образования в соответствии с государственным образовательным стандартом;
 оказывать ДОУ посильную помощь в реализации его уставных задач.
Родители (законные представители) ребенка обязаны:
 выполнять Устав ДОУ;
 соблюдать условия Договора между ДОУ и родителями (законными пред-ставителями);
 вносить плату за содержание ребенка в ДОУ в установленном для конкрет¬ной семьи размере;
 ежедневно лично передавать и забирать ребенка у воспитателя;
 нести ответственность за воспитание ребенка.
Происходящие в России процессы переустройства общества требуют по-новому взглянуть на семью как основу стабильного общества.
В настоящее время наблюдается снижение материального состояния большинства семей, дорожает сфера услуг, что заставляет родителей отказываться от услуг дошкольных образовательных учреждений. Следовательно, семья как один из социальных институтов должна стать объектом сегодняшних забот системы дошкольного образования.
Управление процессами взаимодействия ДОУ с семьями дошкольников стало необычайно трудным. Это связано не только изменениями объектов управления – педагогов, детей и их родителей, но и значительным повышением социальной роли ДОУ в новых условиях.
Сложность задач стоящих перед ДОУ и семьей в воспитании детей, а также необходимость грамотного и научного управления совместной деятельностью со стороны педагогического коллектива диктует целесообразность привлечения программно- целевого подхода для разработки системы взаимодействия ДОУ и семьи, определения эффективных путей управления ею.
Хочется подчеркнуть важность подхода к рассмотрению взаимодействия ДОУ с семьей как системе, то есть целостной социально-педагогической системе.
Осуществляя анализ взаимодействия ДОУ и семьи важно принять во внимание характеристику социально-экономического положения семей дошкольников, посещающих наше учреждение. Большинство семей в среднем являются не полными, но наметились тенденции к увеличению процента полных семей. Наблюдается увеличение количества семей, воспитывающих двух детей.
Осуществляя взаимодействие с семьями дошкольников, мы старались по возможности принимать во внимание особенности социально-экономического положения родителей дошкольников. Однако, практика показала, что некоторые аспекты этой деятельности требуют совершенствования.
Учитывая важность этой работы, педагогические работники стремятся обеспечить индивидуальный, дифференцированный подход к семьям, так и к отдельным ее членам. В этой связи уместной является индивидуальная работа с родителями. Практика показывает, что индивидуальное общение с родителями помогает воспитателям в выборе правильного подхода к детям.
Одной из эффективных форм работы с родителями, практикуемых в нашем ДОУ, является проведение групповых собраний. Во время проведения собраний мы знакомим родителей с задачами, содержанием, формами и методами обучения и воспитания ребенка в детском саду и семье. Кроме того, в рамках проведения групповых собраний нами практикуется выявление лучшего опыта семейного воспитания.
Другой важной формой работы являются родительские «гостиные», основная идея которых разница между «миром» ребенка и взрослого (особенности восприятия, эмоциональных переживаний, мотивации поведения и т.д.). Взаимодействие двух «миров». Основная цель: приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из его позиций.
Ориентация системы взаимодействия с родителями по совершенствованию форм работы позволит снять противоречия между необходимостью использования разнообразных форм работы и немногообразием последних в реальной практике. Значительный рост образовательного и культурного уровня родителей создает, как ни странно, определенные трудности в осуществлении этой работы. Практика показывает, что некоторые педагоги (особенно молодые) испытывают существенные трудности в осуществлении этой работы. Высокий образовательный уровень и культурный большинства родителей находится в противоречии с более низким уровнем образования большинства педагогов. В этих условиях активизируется деятельность заведующего по руководству работой педагогов с семьей, которая позволит добиться высокой культуры общения с родителями, глубокого знания психологии, новой стратегии работы с родителями. Следовательно, из всего выше изложенного, складывается главная цель: «Совершенствовать систему совместной деятельности семьи и ДОУ, направленную на воспитание и развитие личности ребенка».
Достижение главной цели направлено на решение следующих задач:
 формировать единые взгляды педагогов и родителей на изучение личности дошкольника с учетом интересов, склонностей и состояния здоровья детей;
 Исследовать воспитательный потенциал семьи и разработать возможные варианты его использования в совместной деятельности семьи и ДОУ;
 Осуществить диагностику реальных затруднений родителей в организации воспитательного процесса в домашних условиях и их участия в образовательном процессе ДОУ, указать им практическую, методическую и психологическую помощь;
 Формировать единый коллектив родителей и детей;
 Создавать условия для самообразования родителей и совершенствования педагогического мастерства воспитателей в повышении эффективности их взаимодействия и творческого сотрудничества;
 Изучить, обобщить и внедрить положительный опыт семейного воспитания;
 Определить результативность функционирования системы взаимодействия семьи и ДОУ, выявить степень достижения цели на различных этапах совместной работы.
Ожидаемый результат: повышение значимости роли родителей в осуществлении совместной деятельности семьи и ДОУ по воспитанию и развитию личности ребенка. Достижение ожидаемого результата способствует целостное выполнение мероприятий, планирование которых осуществляется ежегодно.

VI часть. Преемственность в работе ДОУ и школы.

№ п/п Содержание деятельности Форма реализации и контроль Продукт деятельности Результат деятельности
1. Составление договора о взаимодействии с МОУ № 145 договор Проект договора Создание адаптивной образовательной среды для ребенка
2. Знакомство педагогов с показателями готовности детей к школьному обучению Консультации, беседы, изучение методической литературы, сбор данных по диагностике
Материалы консультаций, анализ диагностики
Знание требований школы
3. Изучение государственных стандартов школы начального образования Лекции, литература, консультации Информационный материал, литература Пополнение учебно-методического комплекса
4. Адаптация детей к школе Круглый стол Аналитическая справка Подборка материала по адаптации к школе
5. Контроль за успеваемостью выпускников ДОУ в школе Составление диаграммы успеваемости за 1 и 2 полугодие диаграммы Совершенствование работы по преемственности
6. Участие учителей начальных классов в родительских собраниях Подбор литературы, наглядного материала протоколы Пополнение знаний педагогов и родителей

VII часть. Условия реализации образовательной программы

Модель управления методической работой ДОУ с точки зрения обеспечения условий для реализации образовательной программы.

Модель управления:
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного
учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Руководитель ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной
инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов
(приказов, инструкций);
 делегированы полномочия руководителя структурным подразделениям;
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются денные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность образовательного процесса:
 устав ДОУ;
 договор с учредителем;
 договоры между родителями и ДОУ.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников.
Стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
 Программа развития ДОУ.
 Образовательная программа ДОУ.
 Перспективное годовое планирование.
 Перспективное месячное планирование.
 Оперативное планирование.
 Тематические планы педагогов по воспитанию и обучению детей.
 Тематические планы специалистов по воспитанию и обучению детей.
Финансово-экономическое обеспечение жизнедеятельности и воспитательно-образовательного процесса в ДОУ:
Бюджетное финансирование: Внебюджетные средства:
материально-техническое, добровольные взносы граждан,
чебно-методическое обеспечение, организаций, спонсоров, депутатов.
своевременный ремонт детского сада.

Принципы построения развивающей среды в ДОУ:
 дистанции позиции при взаимодействии;
 активности, самостоятельности, творчества;
 стабильности-динамичности;
 комплексирования и гибкого зонирования;
 эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
 открытости-закрытости;
 учета возрастных и половых различий детей.
Базовые компоненты развивающей предметной среды:
 групповые, спальные комнаты;
 музыкальный, физкультурный залы;
 кабинеты: руководителя, старшего воспитателя, логопедов, дефектолога, инструктора по гигиеническому воспитанию, бухгалтера, машиниста по стирке и ремонту спецодежды;
 кухня, прачечная, подсобные помещения.
Объекты на территории ДОУ:
 участки для прогулок детей;
 веранды;
 помещения для инвентаря, игрушек;
 физкультурная площадка;
 лесная зона.
Модель методической работы:
1. Педагогические советы:
 Обсуждение вопросов охраны жизни и укрепления здоровья детей, их физического развития и совершенствования;
 Обсуждение результатов тематических проверок;
 Обсуждение и внедрение в практику передового педагогического опыта;
 Обсуждение методических материалов и докладов, подготовленных воспитателями;
 Повышение педагогического мастерства воспитателей.
2. Консультации:
 Для воспитателей по отдельным вопросам воспитания и обучения детей;
 Для отдельных педагогов;
 Для молодых педагогов;
 Для воспитателей групп.
3. Семинары с целью разрешения теоретических и практических вопросов:
 По обучению и воспитанию детей;
 По взаимодействию с семьей и социумом;
 По саморегуляции и использованию здоровьесберегающих технологий в работе педагогического коллектива.
4. Коллективные просмотры педагогического процесса (наблюдение и изучение опыта работы):
 Дни открытых дверей;
 Взаимопосещение педагогов;
 Проведение открытых занятий, мастер-классов для педагогического коллектива ДОУ;
 Проведение конкурсов профессионального мастерства.
5. организация досуговой деятельности в ДОУ (проведение дней здоровья, дней семьи, организация праздников и развлекательных мероприятий, посещение музеев, выезд труппы артистов в ДОУ, планирование каникул).

Наши достижения

-      участие в районном конкурсе на лучшие методические разработки специалистов, работающих в системе С(К)О (грамота за участие учителю-логопеду Решетовой Н.Н., учителю-дефектологу Боровинской И.А.);

- участие в районном конкурсе «Сам себе спасатель» (грамота победителя конкурса), педагоги-участники: Карелина Л.А., Дымшакова Е.А., Завьялова А.Е., Гущина Е.Г., Фомичева Н.В., Ляховая Е.А., Латванова М.И.

- участие в ежегодном конкурсе «Хрустальная капель» (диплом первой степени в районном туре, диплом третьей степени в городском туре)